El marco regional de competencias docentes en salud pública es una iniciativa conjunta de la Organización Panamericana de la Salud (OPS), a través de su Campus Virtual (CVSP), y la Association of Schools and Programs of Public Health (ASPPH).

Esta iniciativa tiene el fundamental propósito de documentar las competencias esenciales que deben tener los docentes de la salud pública, es decir, aquellas personas encargadas del proceso de enseñanza aprendizaje en salud pública (docentes, profesores, tutores, etc.) en cualquier nivel educativo y en cualquier modalidad.

Su principal propósito es el de contar con una herramienta regional, fruto de la construcción colectiva y con una visión latinoamericanista y que sirva de guía para la capacitación docente en la Región de las Américas, en tanto instrumento orientador del CVSP en sus instancias regionales y nacionales.

El marco regional de competencias docentes en salud pública busca convertirse en un instrumento que posibilite gestionar eficazmente los recursos humanos y financieros regionales, que coadyuve a minimizar los esfuerzos aislados de capacitación, y que propicie, en consecuencia, la cooperación, la colaboración y la solidaridad entre los países de la Región.

El texto en cuestión cuenta con 56 páginas dividido en los siguientes acápites:

• Conceptualiza lo que es competencia,
  • define los dominios de las competencias docentes,
  • la esfera y el papel del docente en salud pública.
• Ofrece la visión pedagógica desde
  • lo disciplinar,
  • lo didáctico y
  • lo filosófico.
• Describe la metodología de trabajo que se desarrolló para la consecución del documento.
• Enmarca las competencias docentes en salud pública  desde los dominios
  • disciplinar con las competencias disciplinares;
  • social con las competencias sociales;
  • transcultural/comunitario con las competencias transculturales y comunitarias;
  • de salud planetaria y global con las competencias de salud planetaria y global;
  • de dominio pedagógico con las competencias pedagógicas;
  • de dominio comunicacional con las competencias comunicacionales;
  • dominio digital con las competencias digitales;
  • dominio ético con las competencias éticas;
  • dominio liderazgo  con las competencias de liderazgo; y
  • dominio epistemológico con las competencias epistemológicas
• Ofrece el resumen de las competencias
  • disciplinares,
  • sociales,
  • transculturales y comunitarias,
  • de salud planetaria y global,
  • pedagógicas,
  • comunicacionales,
  • digitales,
  • éticas,
  • de liderazgo, y
  • epistemológicas

(ENLACE AL TEXTO DENTRO DE LA UVS)

En la práctica médica actual, donde el conocimiento se actualiza de manera acelerada y las viejas teorías son reemplazadas por nuevos descubrimientos, podría parecer innecesario dedicar tiempo a estudiar el pasado. Sin embargo, existen razones fundamentales que justifican esta necesidad, incluso ante la urgencia de avanzar. A continuación, se exponen cinco argumentos esenciales que responden a esta interrogante.

Primero, el conocimiento histórico permite aprender de los errores previos, evitando su repetición. La experiencia acumulada a lo largo del tiempo es una fuente invaluable que contribuye a la mejora continua de la práctica médica y científica. Reconocer las falencias del pasado nos fortalece en la toma de decisiones presentes y futuras.

En segundo lugar, la historia nos brinda héroes y modelos a seguir que inspiran nuestra labor diaria. Los profesionales que nos antecedieron legaron herramientas, creencias y actitudes que han sido la base para contribuciones personales significativas. Este legado humaniza la medicina y nos motiva a enfrentar los retos actuales con mayor compromiso.

El tercer argumento tiene que ver con la proyección hacia el futuro. Establecer una conexión entre pasado y presente facilita predecir tendencias y rumbos científicos. Tal como en geometría se requiere de dos puntos para definir una línea, el pasado constituye uno de ellos para trazar el camino hacia la innovación y los avances futuros.

Cuarto, el estudio de la historia representa una lección de humildad. Nuestros predecesores, pese a sus limitaciones y prejuicios, trabajaron con las mejores herramientas disponibles en su tiempo. En una disciplina en expansión rápida, debemos reconocer que muchas prácticas vigentes serán reemplazadas y que el aprendizaje constante implica asumir errores y tomar responsabilidad ética frente a los pacientes afectados. Esta actitud nos impulsa a actuar siempre con compromiso y respeto.

Finalmente, la historia de la medicina reafirma los principios fundamentales que sustentan la profesión: la asistencia, la preocupación por el ser humano y la curiosidad científica. Estos valores perennes resisten el paso del tiempo y los cambios tecnológicos o sociales, sosteniendo el progreso y guiando nuestros objetivos en servicio a la humanidad.

Un ejemplo concreto de la relevancia del estudio histórico se encuentra en el sitio de Historia de la Higiene y la Epidemiología en Cuba, surgido de un proyecto del Centro Nacional de Información de Ciencias Médicas/Infomed. Como señaló la Dra. Silvia Martínez Calvo, “la epidemiología es la inteligencia, la base de la salud pública. No prescribe, sino que es predictiva y va más adelante que todo lo demás”, resaltando el papel fundamental de comprender el desarrollo histórico para anticipar y mejorar la salud colectiva.

En suma, aunque la medicina avanza rápidamente, la historia no debe ser vista como un lastre, sino como un pilar esencial que nutre, orienta e inspira el ejercicio profesional actual y futuro. Estudiarla es, por tanto, una inversión indispensable para el progreso responsable y ético de la ciencia médica.

Las sustancias psicoactivas, que son tanto las drogas ilegales como los medicamentos de venta con receta que se consumen de forma ilícita por sus propiedades psicoactivas, acaparan cada vez más atención en casi todo el mundo, por las consecuencias que tienen para la salud y los problemas sociales que comportan.

Para abordar las consecuencias que tienen para la salud pública, es preciso que conozcamos sus propiedades farmacológicas y sus funciones sociales y psicológicas, las distintas vías de administración, su significado cultural en la cotidianeidad, el porqué de su consumo y los mecanismos nocivos asociados al consumo indebido.

El curso virtual sobre políticas de drogas y salud pública se enfoca solamente en las sustancias psicoactivas controladas por las convenciones de las Naciones Unidas, que son ilegales o que pueden adquirirse con receta médica a través de los sistemas de prescripción facultativa.

Estructura del curso

• Módulo 1. Las drogas y sus efectos sobre el cerebro, el organismo y la conducta
• Módulo 2. Epidemiología del consumo de droga en las Américas
• Módulo 3. Daños de la droga, vulnerabilidad y carga de morbilidad
• Módulo 4. Introducción a las políticas sobre drogas
• Módulo 5. Reducir la demanda: prevenir el consumo de drogas
• Módulo 6. Reducir la demanda: tratamiento, reducción del daño y rehabilitación
• Módulo 7. Control de la oferta
• Módulo 8. Penalización y despenalización del consumo de droga
• Módulo 9. Sistemas de prescripción
• Módulo 10. Hacia un enfoque de salud pública para las políticas de control de la droga- justificación y recursos
• Módulo 11. Mitigar los efectos negativos del consumo de sustancias- cómo elaborar un plan de acción de salud pública

Objetivos de aprendizaje

• Definir y clasificar las sustancias psicoactivas; describir los efectos agudos y crónicos de las diferentes sustancias; explicar cómo actúan las diferentes sustancias psicoactivas en el cerebro; y definir el concepto de “dependencia”;
• describir la epidemiología del consumo de droga en América Latina y el Caribe;
• describir la carga de morbilidad que conllevan las drogas ilegales en las Américas;
• señalar las relaciones que se articulan entre los estupefacientes, los mercados y los efectos perniciosos del consumo;
• definir las políticas sobre drogas;
• principales tipos de políticas;
• describir la relación entre las políticas sobre drogas y la salud pública;
• convenciones de las Naciones Unidas y los organismos internacionales;
• describir los resultados de las investigaciones sobre la prevención primaria del consumo de sustancias;
• describir los servicios pensados para las personas con trastornos relacionados con el consumo de sustancias;
• describir el control de la demanda y las estrategias que ponen en práctica las fuerzas del orden para reducir el consumo de sustancias atajando la oferta;
• conocer los efectos que tiene penalizar y despenalizar el consumo de drogas;
• describir los regímenes de prescripción facultativa;
• analizar la sustracción y el desvío de psicofármacos para consumo fuera del ámbito médico;
• describir la justificación y los recursos necesarios para elaborar un plan de acción desde la perspectiva de la salud pública para reducir los efectos perniciosos del consumo de sustancias;
• efectuar un análisis de la situación a nivel local;
• elaborar una respuesta de salud pública.

Carga horaria y dedicación

El curso se encuentra abierto y disponible en el CVSP. Por tratarse de un curso de autoaprendizaje, los participantes pueden regular sus tiempos y momentos de dedicación. El tiempo estimado para la realización de todos los módulos y la evaluación final es de 15 horas.

Cada recién nacido requiere recibir cuidados respetuosos y de calidad, acordes a su condición de salud. En cada caso, es esencial adherir a las condiciones esenciales de servicios de salud específicas que contribuyan a alcanzar resultados óptimos y reducir la carga de enfermedad y mortalidad asociada a resultados perinatales. La calidad de atención implica considerar diferentes aspectos que involucran no solo aspectos físicos y tecnológicos, sino también prácticas y disponibilidad de recursos humanos adecuados para el logro de los resultados esperados y a favor de lograr estos resultados es que va el curso «Calidad de cuidado de salud a recién nacidos y condiciones esenciales«.

Objetivos del curso

– Identificar cuáles son las condiciones esenciales de servicios de salud para todos los recién nacidos.
– Reconocer la importancia de cumplir con estas condiciones.

Destinatarios 

El curso está dirigido a aquellos profesionales con capacidad para tomar decisiones gerenciales, basadas en la evidencia, en los diferentes niveles de gestión, dirección y rectoría de la red de servicios.

Número de horas que certifica el curso: 2 horas

Modalidad del curso

El curso está abierto y disponible en el Campus Virtual de Salud Pública (CVSP) de la OPS/OMS. Al tratarse de un curso de autoaprendizaje, los participantes pueden regular sus tiempos y momentos de dedicación.  Al incluir un tiempo estimado para completar los módulos del curso y las evaluaciones correspondientes, al curso se le asigna un total de 2 horas.

Competencias que el curso permite desarrollar

El curso brinda oportunidades para desarrollar competencias vinculadas con la gestión y el uso compartido de la información y la documentación sobre inmunizaciones y con la incorporación de un enfoque riguroso, colaborativo y adaptable para la toma de decisiones en diferentes ámbitos, a fin de alcanzar las metas referidas a la cobertura de los programas.

Estructura del curso

• Clip introductorio
• Módulo 1: (cápsula): Condiciones esenciales para la atención a recién nacidos
• Módulo 2: ¡Exploremos el hospital!
• Módulo 3: ¡Conozcamos el instrumento de valoración!

Los recursos educativos abiertos son materiales de licencia abierta que cualquier persona puede utilizar en la enseñanza, aprendizaje o investigación de manera totalmente gratuita. Este tipo de licencia habilita a quien se sirve de estos recursos educativos a acceder a ellos, adaptarlos, reutilizarlos y redistribuirlos.

En otras palabras, si nos basamos en la definición de los REA que hace la UNESCO, más allá de la simple acción de compartir materiales y recursos, se trata de una forma de compartir conocimiento con libertad de uso y transformación para democratizar la educación y ofrecer soluciones accesibles a diferentes contextos y realidades.

Este tipo de materiales cuentan con 5 características principales:

• Gratuitos. Para acceder a ellos y utilizarlos sin coste económico es preciso que estén publicados con una licencia abierta. Aquí es importante señalar que no todos los recursos gratuitos son REA, como veremos más adelante.
• Digitales. Suelen ser recursos online, lo que facilita su acceso y disponibilidad, aunque también pueden ser materiales físicos.
• Múltiples formatos. Pueden adoptar todo tipo de formatos que sirvan para la comunicación. Por ejemplo, pueden ser vídeos, infografías, cursos (incluyendo los MOOCs o cursos online masivos en abierto), libros digitales, unidades completas, etc.
• Versatilidad. Pueden cubrir todo tipo de nivel educativo, asignatura o amoldarse a cualquier estilo de enseñanza.
• Adaptables. Es posible transformarlos para adaptarlos a las necesidades educativas de cada profesional.

En el Repositorio de Recursos Educativos Abiertos de la UVS se incorporaron nuevos recursos:

1. El Reibergrama: complemento indispensable para el diagnóstico de neurolupus. Elaborado por los doctores José Pedro Martínez Larrate y Silvia María Pozo Abreu del Laboratorio Central de Líquido Cefalorraquídeo (LABCEL) y hospedado en el sitio https://aulavirtual.sld.cu/pluginfile.php/371594/mod_data/content/28048/Reibergrama%20del%20les.pdf se ofrece este recurso. Se presenta el reibergrama como complemento indispensable en el diagnóstico del Lupus Eritematoso Sistémico con el objetivo educativo de conocer el reibergrama como herramienta de diagnóstico del Lupus Eritematoso Sistémico.
2. Conferencia Infecciones del Tracto Urinario en edad Pediátrica del Dr. Asaph Ahmad residente de Cirugía de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Facultad Calixto García. El especialista, a través del recurso educativo, explica cuáles son las infecciones del tracto urinario más comunes en la infancia y para ello explica el concepto, la epidemiología, como se clasifican,  la etiología o causas,  la fisiopatología,  los factores de virulencia, los mecanismos de defensa del  huésped,  los factores de riesgo predisponentes, el cuadro clínico de las infecciones del tracto  con particular interés en la pielonefritis aguda, expresando los análisis complementarios necesarios y como se realizan  el diagnóstico, el seguimiento, el tratamiento, y las medidas de prevención. Aporta preguntas de comprobación sobre el tema y propone el estudio independiente. Este recurso se encuentra en el sitio https://aulavirtual.sld.cu/pluginfile.php/371594/mod_data/content/28053/Conferencia%20ITU-%20Nefrolog%C3%ADa%20pedi%C3%A1trica.pdf y tiene el objetivo educativo de sistematizar en el conocimiento de las infecciones del tracto urinario.
3. Índice neutrofilos/linfocitos como biomarcador de las enfermedades reumáticas crónicas autoinmunes elaborado por José Pedro Martínez Larrarte, Silvia María Pozo Abreu y María Elena Corrales Vásquez del Laboratorio Central de Líquido Cefalorraquídeo (LABCEL), Hospital Docente Clínico Quirúrgico 10 de octubre y hospedado en el sitio https://aulavirtual.sld.cu/pluginfile.php/371594/mod_data/content/28088/%C3%ADndice%20nneutrofilo-linfocitos.pdf. El recurso educativo da pautas para conocer el índice neutrofilos/linfocitos ofertando su definición, el equilibrio inmunológico, porque importa conocerlo, la diferenciación entre las fases de brote activo y en remisión, las ventajas de conocerlo y las limitaciones, y la perspectiva clínica y su objetivo educativo es sistematizar en el conocimiento del índice neutrofilos/linfocitos.
4. Producción Científica: De la Idea al Artículo Publicado. Diseñado por la Dra. Gisela Sanjuán Gómez de la Facultad de Ciencias Médicas «Calixto García» y hospedado en el sitio https://aulavirtual.sld.cu/pluginfile.php/371594/mod_data/content/28093/infografia%20Produccion%20cientifica.jpg. A través de una infografía titulada “Producción científica: de la idea al artículo publicado” la Dra. Gisela Sanjuán Gómez expone los diferentes pasos que se deben seguir para llegar a publicar partiendo desde la idea para llegar a la publicación.  Así las cosas, hace hincapié en idea inicial, planteamiento del problema, revisión de la literatura, diseño metodológico, recolección y análisis de datos, interpretación y publicación científica con el objetivo educativo de conocer los pasos que deben darse para realizar una publicación científica.
5. Descripción de Sondas en cirugía del Dr. Asaph Ahmad de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana Facultad Calixto García y hospedado en el sitio https://aulavirtual.sld.cu/pluginfile.php/371594/mod_data/content/28098/Resumen%20de%20Sondas%20en%20Cirug%C3%ADa%20General%20.pdf. El Dr. Asaph Ahmad de la Facultad de Ciencias Médicas Calixto García explica en su recurso educativo la descripción de lo que es una sonda y las diferentes sondas que se utilizan en el sistema digestivo, el sistema respiratorio y el sistema urinario. Sus objetivos educativos son describir que son las sondas y clasificar las sondas según el sistema anatómico donde va a ser implementada.

Existe un reconocimiento generalizado de que la violencia contra las mujeres y las niñas es un profundo problema de salud pública con consecuencias adversas. También tiene graves consecuencias para nuestras sociedades. Puede ser cometida por cualquier persona y en cualquier entorno, independientemente de su relación con la sobreviviente. Esta violencia puede adoptar muchas formas, como la violencia de pareja y la violencia sexual.

La prevención y la respuesta a la violencia requieren un enfoque multisectorial y multifacético continuo, y el fortalecimiento de la respuesta médico-legal es una parte importante de la lucha contra la violencia hacia mujeres y niñas, por lo tanto, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) ha desarrollado este curso introductorio para personal de salud que se desempeña en la primera línea de atención, para crear conciencia y desarrollar habilidades en la respuesta médico-legal a la violencia de pareja y la violencia sexual.

Objetivos de aprendizaje

A lo largo del curso «Capacitación sobre la respuesta médico-legal a la violencia de pareja y la violencia sexual«, podrá:

1. Explorar la respuesta médico-legal a la violencia de pareja y la violencia sexual: por qué es importante, qué incluye y cómo abordarla en el tratamiento clínico de la violación.
2. Conocer los requisitos de la documentación forense y aprender a recopilar pruebas forenses, además de aprender a proporcionar atención clínica y psicológica.
3. Explorar los requisitos para una respuesta médico-legal en todos los entornos, incluido el aprendizaje sobre la importancia de la colaboración multisectorial.

Público objetivo

El público objetivo de esta capacitación incluye:

• Personal de salud, tales como: médicos, enfermeras, parteras, proveedores de atención médica comunitaria, gerentes de atención médica y estudiantes de atención médica, específicamente aquellos que interactúan con posibles sobrevivientes en servicios de emergencia y obstetricia/ginecología.
• Autoridades de aplicación de la ley, tales como: oficiales de policía y protección.
• Representantes legales y de justicia, tales como:  abogados, procuradores y jueces.
• Personal de laboratorio, específicamente: personal de laboratorio forense.
• Trabajadores sociales.

El curso permite que quienes participan sean capaces de:

• Comprender el enfoque médico-legal en casos de violencia.
• Identificar la importancia de la respuesta médico-legal como componente clave en el tratamiento de la violencia de pareja y la violencia sexual.
• Aplicar principios éticos y de seguridad centrados en las sobrevivientes.
• Incorporar buenas prácticas éticas en la interacción con sobrevivientes, asegurando su bienestar y confidencialidad.
• Desarrollar habilidades para la documentación y la recolección de pruebas.
• Elaborar informes médico-legales precisos y recolectar evidencia forense siguiendo los estándares establecidos.
• Fortalecer la colaboración multisectorial.
• Comprender y fomentar la articulación efectiva entre sectores como salud, justicia y protección, para ofrecer respuestas integrales.
• Ofrecer cuidados inmediatos y a largo plazo, incluyendo profilaxis, anticoncepción de emergencia y atención psicológica para sobrevivientes.
• Preparar infraestructura y recursos para la respuesta médico-legal.

Dedicación y carga horaria

Este curso está abierto y disponible en el Campus Virtual de Salud Pública (CVSP) de la OPS. El curso está diseñado para ser completado a su propio ritmo y para adaptarse a su propio horario, se estima una duración de 15 horas en total para completarlo.

Esperamos que este curso le resulte interesante, y esperamos que explore más recursos y las lecturas adicionales que se incluyen.

Estructura del curso

Este curso se divide en diez módulos:

1. Introducción a la respuesta médico-legal
2. Principios rectores
3. Mito o realidad
4. Colaboración multisectorial
5. Apoyo de primera línea
6. Autocuidado
7. Documentación
8. Atención clínica después de una agresión sexual
9. Recolección de evidencia forense
10. Preparación para un examen

Estrategia didáctica

Se trata de un curso de autoaprendizaje, gratuito, abierto al público y autoadministrado. Los módulos cuentan con diversos materiales didácticos como: tablas e infografías, videos, animaciones, estudios de casos, preguntas disparadoras, lecturas adicionales y resúmenes.

En cada módulo encontrarás material de referencia básico y sugerido para ayudarte en tu proceso de aprendizaje.

Esta capacitación se basa en publicaciones de la OPS/OMS y socios como el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) y el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR).

Evaluación y certificación

Hay una evaluación, de 40 preguntas, para completar al final. Con el fin de promover su aprendizaje, tendrá oportunidades ilimitadas para aprobar este cuestionario final. Los participantes que cumplan con los requisitos de aprobación del curso, es decir, aquellos que completen los diez módulos y aprueben la evaluación final al responder correctamente al menos el 70% de las preguntas, podrán descargar su certificado de finalización, emitido por la OPS.