La BMC Medical Education es una revista de acceso abierto y revisada por pares que publica artículos sobre aspectos de la educación y formación de profesionales de la salud.

Esta revista acoge con agrado el trabajo centrado en la formación de profesionales de la salud en todos los niveles de educación, desde pregrado hasta posgrado y hasta la educación continua y tiene una filosofía de acceso abierto y revisión por pares que cubre una variedad de temas, como el desarrollo curricular, evaluaciones de desempeño, evaluación de las necesidades de capacitación y educación en medicina basada en evidencia.

Un equipo editorial dinámico adopta investigaciones que tienen aplicaciones prácticas en el campo, mientras que la rápida publicación tras la aceptación hace que su investigación esté disponible lo más rápido posible para una gran audiencia global.

La revista es parte de la serie BMC, una colección de revistas que se centran en comunidades de investigación individuales y publican estudios científicamente válidos basados ​​en estándares de cuestionamiento, métodos y análisis alineados con la comunidad y se centra en la formación de profesionales sanitarios en todos los niveles educativos.

Cubre el desarrollo curricular, evaluaciones de desempeño, enseñanza basada en tecnología, educación basada en evidencia y más dando una alta visibilidad a su trabajo con acceso abiertoEstá indexada en PubMed, Scopus, Web of Science (SCIE) y más, y el análisis de las métricas diariamente la posiciona con un factor de impacto de 3.2 (2024) y en un marco de cinco años con un factor de impacto de 3.8 (2024).

En días recientes en el II Congreso Iberoamericano de Ciencia Abierta se presentó el libro “Ciencia Abierta en América Latina”. Este texto compuesto por capítulos dedicados al comportamiento de la Ciencia Abierta en el contexto de la América Latina tiene un capítulo dedicado a Cuba titulado “Ciencia Abierta en Cuba: políticas, iniciativas y desafíos” y contó con la autoría del Ricardo Casate Fernández, director de Programas y Proyectos Estratégicos en el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente; Jania Estela Cabrera Gato, Asesora Legal del Instituto de Información Científica y Tecnológica (IDICT); Sady Carina Fuentes Reyes, directora de Servicios de Información y Publicaciones en el Instituto de Información Científica y Tecnológica (IDICT); y Carmen Gregoria Sánchez Rojas, Especialista Superior en Investigación, Análisis y Servicios de Información en el Instituto de Información Científica y Tecnológica (IDICT).

La ciencia abierta es un movimiento internacional que ha cobrado mayor importancia en los últimos años donde han surgido cientos de plataformas que permiten compartir libremente todo tipo de información y conectarnos a través de las redes. Produce cambios socioculturales y tecnológicos, basados en la apertura y la conectividad, y sobre cómo se diseña, ejecuta, captura y evalúa la investigación. Las herramientas de datos abiertas, las plataformas de acceso abierto, los métodos de revisión abierta (open peer review) o las actividades de compromiso públicos (public engagement activities) son tendencias irreversibles, que están impactando a todos actores científicos y tienen el potencial de acelerar el ciclo de investigación y por lo tanto, es imprescindible el conocimiento de la misma por parte de los profesionales de la salud y que desde el pregrado se conozcan que la ciencia abierta constituye un instrumento esencial para que los procesos de ciencia, tecnología e innovación sean más eficientes, transparentes, colaborativos, democráticos e inclusivos y enfocados a dar respuesta a las necesidades de la sociedad, ya que las prácticas de ciencia abierta promueven la participación de todos los actores del Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación y el libre acceso y utilización del conocimiento científico, para que sea un bien común al servicio de la sociedad y que, la mayor parte de los investigadores han trasladado sus actividades de investigación a la web, ya que con el éxito de los medios sociales esta situación se ha hecho más evidente, porque estas herramientas tienen más potencialidad para desarrollar un rango mayor de influencia académica que los entornos tradicionales de publicación.

Para la confección del capítulo informe se siguió la hoja de ruta descrita en la Guía Operativa elaborada por la UNESCO (2024), donde el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA) en su condición de organismo rector de la ciencia, la tecnología y la innovación en Cuba, creó un grupo de trabajo coordinado por el Instituto de Información Científica y Tecnológica (IDICT) e integrado por expertos en temas de ciencia abierta y representantes de varios organismos, entidades y organizaciones identificadas en el mapeo de los actores relevantes a nivel nacional: Ministerio de Educación Superior, Ministerio de Educación, Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV), Universidad de Pinar del Río “Hermanos Saíz Montes de Oca” (UPR); Universidad de Camagüey “Ignacio Agramonte Loynaz”, Universidad de La Habana (UH), Universidad de Holguín “Oscar Lucero Moya” (UHo), Centro Nacional de Información en Ciencias Médicas (Infomed), Agencia de Energía Nuclear y Tecnologías de Avanzada (AENTA), Instituto de Geografía Tropical (IGT), Sociedad Cubana de Ciencias de la Información (SOCICT), Sociedad Cubana de Ciencias Filosóficas, Sociedad Cubana de Botánica, Sociedad Cubana para la Promoción de las Fuentes Renovables de Energía y el Respeto Ambiental Ciencia abierta en Cuba 175 (Cubasolar), Sociedad Cubana de Química y Cervantes-Producciones digitales SRL

Aquí está el enlace para descargar el libro: https://libreria.clacso.org/publicacion.php?p=4610&c=58

Enlace al capítulo de Cuba https://uvs.sld.cu/wp-content/uploads/2025/11/CIENCIA-ABIERTA-EN-CUBA.pdf

En sus aspiraciones de reacreditar por quinta ocasión consecutiva la Carrera de Medicina con la categoría de Excelencia, directivos, profesores y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas Calixto García de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, dieron este lunes 24 de noviembre de 2025 la bienvenida al equipo de expertos designados por la Junta de Acreditación Nacional (JAN), para realizar durante toda esta semana, la evaluación externa de sus procesos académicos.

Encabezaron el recibimiento,  la Dra. Yoandra Muro Valle, rectora de la Universidad de Ciencias Médicas de la Habana, la Dra. Illiovanis Betancourt Pérez, directora del Hospital Universitario Calixto García, acompañados de representantes del Ministerio de Salud Pública y la Dr. Magdemily Fallat Ramos, decana de la Facultad, quien junto al estudiante Kevin Pérez Rojas, presidente de la FEU, tuvo a su cargo las palabras de bienvenida en las que coincidieron en afirmar que este proceso de reacreditación fortalecerá más aún la calidad de los procesos formativos, pues cada recomendación y observación serán una oportunidad de crecimiento.

Como parte del recibimiento la Dr. C. Sulma Rosa Herrera Cuesta, jefa del equipo evaluador, inauguró una muestra gráfica que expone obras de la autoría de un estudiante de medicina procedente de Jamaica.

Cada 26 de noviembre se celebra el Día Mundial del Acceso a la Educación Superior, una efeméride significativa que pretende generar conciencia acerca de los desequilibrios y desigualdades que existen en la actualidad acerca del acceso y continuidad en la Educación Superior, a nivel mundial.

En tal sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) destaca la importancia del acceso igualitario y equitativo a la educación superior, como uno de los objetivos globales que forman parte de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Origen de este día mundial

El Día Mundial del Acceso a la Educación Superior se celebra desde el año 2018, por iniciativa de la Red Nacional de Oportunidades de Educación. Tiene su sede en el Reino Unido, orientada a la ejecución de acciones necesarias para ampliar el acceso a la Educación Superior.

¿Qué significa el Acceso a la Educación Superior?

El acceso a la Educación Superior no se trata solamente de ingresar al sistema de educación superior. Todos los estudiantes deben disponer de las mismas opciones y alternativas de manera justa y equitativa e incluye la posibilidad de culminar una carrera de manera exitosa.

Se refiere especialmente a aquellos estudiantes que provienen de minorías étnicas y religiosas, estudiantes con discapacidades, mujeres, estudiantes que pertenecen a grupos sexuales o minorías de género, estudiantes de edades avanzadas o provenientes de entornos rurales.

Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC)

Ha sido creado por la Conferencia General de la UNESCO en 1997 y tiene como finalidad contribuir a la mejora de la educación superior, en los Estados miembros.

El 17 de julio de 2019 impulsó el Convenio Regional para el Reconocimiento de Estudios, Títulos y Diplomas de Educación Superior en América Latina y el Caribe. Este instrumento tiene como finalidad unificar los marcos normativos, referidos al reconocimiento de titulaciones académicas entre los Estados participantes. Favorece la movilidad académica y la integración regional en materia de educación superior.

Entre las fuentes de información que proporciona la Red Telemática de Salud (Infomed) está su red de portales y una de estas redes es la de Temas de Salud, dedicada a exponer, por parte de especialistas de la salud información relacionada con las diferentes patologías que existen y con el propósito de referenciar con textos sobre estas patologías.

En el enlace https://temas.sld.cu/chikungunya/ hay un sitio dedicado al chikungunya que provee un área de capacitación con acceso a documentos dignos de embeber en ellos para ampliar el conocimiento sobre esta arbovirosis.

También hay un espacio para responder a los pacientes sobre cuestiones como:

• Que es el chikungunya; donde se contrae;
• como se puede proteger del chikungunya tanto la persona como la familia;
• que síntomas presenta;
• que personas corren más riesgo;
• como se trata;
• si se puede contraer más de una vez;
• si hay vacunas contra el chikungunya, y
• como se diagnostica

La educación clásica, es decir, el modelo de recepción o basado en los objetivos, se concentra principalmente en las funciones cognitivas, donde los estudiantes deben alcanzar metas enfocadas en los contenidos, la evaluación es sinónimo de memorización y el aprendizaje se basa en las tareas asignadas. Este modelo no necesariamente responde a las necesidades sanitarias de la población, que se deben traducir en la malla curricular de los profesionales de la salud.

El antiguo modelo orientado a los contenidos (el modelo de recepción) se ha modificado por una nueva forma de educación, basada en la adquisición de competencias (modelo de producción), donde el proceso comprende presentarles a los estudiantes problemas críticos, complejos y contextualizados, y esperar de ellos que demuestren que comprenden y pueden analizar el fenómeno.

El Curso Virtual «Estrategias de evaluación en educación basada en competencias para profesionales de la salud con enfoque en salud materna y perinatal» brinda un panorama general acerca de este nuevo modelo basado en las competencias, en el cual el aprendizaje se concentra en el desarrollo de las capacidades durante el proceso, por encima de los resultados obtenidos, además de proveer una situación contextualizada que favorece un aprendizaje real y significativo. Las evaluaciones basadas en las competencias les permiten a los estudiantes no solo verificar la adquisición de conocimientos y habilidades, sino también tomar conciencia de su nivel de aprendizaje y aprender a partir de la misma evaluación; esto genera un círculo de aprendizaje continuo tanto para los facilitadores como para los estudiantes.

Enfoque educativo

 Se utilizarán los recursos de enseñanza y las herramientas de plataformas virtuales para mejorar el aprendizaje significativo vinculado al desempeño teórico y práctico, a través de contenidos y actividades pertinentes para el usuario, que permitirán el avance a través de los diferentes módulos del curso virtual.

Objetivos del curso

•  Analizar los fundamentos teóricos de las evaluaciones basadas en las competencias como componente clave de los procesos de enseñanza y aprendizaje;
• identificar y describir las herramientas clave actualmente utilizadas en las evaluaciones basadas en las competencias;
• comprender los aportes y beneficios de los ECOE en la evaluación de competencias clínicas; y
• dominio y estrategias para la implementación de los ECOE.

Destinatarios

Esta capacitación está dirigida a maestros de obstetricia dedicados a la enseñanza tanto de conocimientos teóricos como de prácticas clínicas concretas en los centros de capacitación para parteras.

Duración o carga horaria

El curso está abierto y disponible en el VCPH. Como es un curso de auto-estudio, los participantes pueden administrar el tiempo que le dedican a completar los diferentes módulos. No hay un plazo para completar el curso.

Se le ha asignado al curso un total de 18 horas, incluyendo el tiempo estimado para completar las unidades y las evaluaciones de los módulos.

Estructura del curso

Módulo 1: Conceptos básicos de las EBC

• Unidad 1 // Conceptos básicos de las EBC
• Unidad 2 // Aprendizaje significativo
• Unidad 3 // Evaluaciones auténticas
• Unidad 4 // Introducción a las herramientas de evaluación basada en las competencias
• Evaluación // Conceptos básicos de las EBC- Evaluación

Módulo 2: Herramientas de evaluación basada en las competencias

• Unidad 1 // Preguntas de selección múltiple
• Unidad 2 // Rúbricas
• Unidad 3 // Portafolios
• Unidad 4 // Aprendizaje basado en equipos
• Unidad 5 // Listas de verificación
• Evaluación // Herramientas de evaluación basada en las competencias – Evaluación

Módulo 3: Exámenes clínicos objetivos y estructurados

• Unidad 1 // Conceptos básicos de los ECOE
• Unidad 2 // Etapa de planificación de los ECOE
• Unidad 3 // Etapa de ejecución de los ECOE
• Unidad 4 // Etapa de evaluación de los ECOE